教員情報 - 元木　章博 | 鶴見大学

（最終更新日 : 2024-08-09 10:07:11）

モトキ　アキヒロ Motoki Akihiro
元木　章博

所属

鶴見大学文学部ドキュメンテーション学科

鶴見大学文学部文学研究科ドキュメンテーション専攻

職種教授

職歴
1.	2018/04/01 ～	鶴見大学文学部文学研究科ドキュメンテーション専攻教授
2.	2017/04 ～	鶴見大学図書館館長
3.	2016/04/01 ～ 2018/03/31	鶴見大学文学部文学研究科英米文学専攻教授
4.	2016/04/01 ～	鶴見大学文学部ドキュメンテーション学科教授
5.	2014/04/01 ～ 2016/03/31	鶴見大学文学部文学研究科英米文学専攻准教授
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学歴
1.	2015/04～2023/03	東北大学大学院教育情報学教育部教育情報学専攻博士修了博士（教育情報学）
2.	1998/04～1998/09	東京学芸大学大学院教育学研究科教育情報学専攻研究生その他
3.	1993/04～1995/03	京都大学理学研究科地球物理学専攻博士中退
4.	1991/04～1993/03	東京学芸大学大学院教育学研究科理科教育専攻修士修了修士（教育学）
5.	1987/04～1991/03	東京学芸大学教育学部初等教員養成課程(理科選修) 卒業教育学士

所属学会
1.	2012/04 ～	日本マンガ学会
2.	2008/04 ～	日本教育工学会
3.	2005/04 ～	情報メディア学会
4.	2006/01 ～ 2008/12	∟ 研究大会企画委員
5.	2009/01 ～ 2010/07	∟ 研究大会企画委員長
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現在の専門分野
学習支援システム, 図書館情報学、人文社会情報学, 教育工学, 特別支援教育, ウェブ情報学、サービス情報学キーワード(手話、特別支援教育、障害者サービス、Webアクセシビリティ、点字、教育情報学、情報アクセシビリティ、アクセシビリティ、バリアフリー、学習支援、教育支援、ネットワーク、情報教育、消費者教育、教材開発、インターネット、初等教育、中等教育、高等教育、図書館情報学、体験学習、教育実践研究、教育実践、福祉情報工学、情報保障)

著書・論文歴
1.	論文	日光周辺域の地殻内におけるコーダ波減衰・散乱の解析月刊地球 17 (2),97-101頁 1995/02
2.	論文	神奈川県西部地域における地震活動（1995）観測だより (46),5-16頁 1996
3.	論文	報告 : 学会会場にネットワーク端末を -地球惑星関連合同大会1996にて- 日本地震学会ニュースレター 8 (3),6-9頁 1996/09
4.	論文	神奈川県西部地域における1996（平成8）年の地震活動観測だより (47),5-12頁 1997
5.	論文	1998（平成10）年1月26日丹沢山地南部に発生した地震の概要観測だより (48),49-50頁 1998
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講師・講演
1.	2019/04/21	マルチメディアDAISYについて (オーテピア高知声と点字の図書館)
2.	2015/07/11	スマホの便利で危険な話勝手に情報発信？ (東京・有明東京ビッグサイト)
3.	2014/05/28	「子どもたちの携帯・スマホ利用、その便利さと危うさ」～いま親にできること～ (東京都・新宿区立教育センター(コズミックセンター5F)大研修室)
4.	2013/07/10	インターネットにおける必要以上の情報発信について～ネットの写真で自宅がバレる!?～ (新宿区立花園小学校)

学会発表
1.	1994/10/20	日光周辺域の地殻内におけるコーダ Q 値の空間分布 : 1993 年日光合同地震観測・広域テレメータの解析 (日本火山学会1994年秋季大会)
2.	1994/10/20	日光周辺域の地殻内におけるコーダ波散乱体の 3 次元空間分布 : 1993 年日光合同地震観測・広域テレメータデータの解析 (日本火山学会1994年秋季大会)
3.	2001/01/19	音声出力を備えた中学生のための英作文学習支援システムの研究 (電子情報通信学会音声研究会)
4.	2006/08	Digital Workbooks applied on the Librarian Training Course (IFLA WLIC 2006)
5.	2008/03	「鶴見大学文学部での e-Learning 導入実践報告」～デジタルワークブック利用の現状と成果～ (第2回山口大学eラーニング研究会)
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研究課題・受託研究・科研費
1.	2019/11 ～ 2021/10	共創的支援を促進する視覚障害者のための３Ｄ造形物配信・出力エコシステムの構築その他の補助金・助成金 2019年度「SDGsの達成に向けた共創的研究開発プログラム」
2.	2018/04 ～ 2019/03	点字の秘密を探る！～自分の名前の3DCG点字を、コンピュータで作ってみよう～ひらめき☆ときめきサイエンス～ようこそ大学の研究室へ～
3.	2017/04 ～ 2020/03	学習者の正誤情報を「見える化」する点字学習支援システム科学研究費補助金(基盤研究(C))
4.	2017/04 ～ 2018/03	点字の秘密を探る！～自分の名前の3DCG点字を、コンピュータで作ってみよう～ひらめき☆ときめきサイエンス～ようこそ大学の研究室へ～
5.	2016/04 ～ 2017/03	高等専門学校におけるWebアクセシビリティの経年的変化に関する調査研究科学研究費補助金(奨励研究)
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教育上の能力

●教育方法の実践例

1.	2007/11	大学図書館の活用
2.	2005/04	毎回の授業後アンケート実施と次回授業へのフィードバック

●作成した教科書、教材

1.	2012/03 ～ 2012/03	「情報リテラシー[第3版]」（樹村房）
2.	2008/04 ～ 2008/04	「情報リテラシー[第2版]」（樹村房）
3.	2006/04 ～ 2006/04	「情報リテラシー」（樹村房）

●当該教員の教育上の能力に関する大学等の評価

1.	2013/03/16 ～ 2013/03/16	[研究発表] ゲーミフィケーションを活用した晴眼者向け点字学習支援システムの開発と評価（教育システム情報学会 2012年度特集研究会）
2.	2010/03/08 ～ 2010/03/08	[研究発表] 研究室活動における SNSによる「あしあと」機能の時系列データ分析（2009年度教育システム情報学会学生研究発表会）
3.	2009/12/05 ～ 2009/12/05	[研究発表] 研究室活動におけるSNSによる人的ネットワーク形成の促進と現状把握（情報メディア学会第11回研究会）
4.	2009/06/27 ～ 2009/06/27	[ポスター発表] 消費者教育における擬似体験学習教材の開発と評価（情報メディア学会第8回研究大会）

担当経験のある科目
1.	インターネット演習I （鶴見大学文学部ドキュメンテーション学科）
2.	インターネット演習II （鶴見大学文学部ドキュメンテーション学科）
3.	ドキュメンテーション基礎（鶴見大学大学院文学研究科ドキュメンテーション専攻）
4.	ネットワーク演習I （鶴見大学文学部ドキュメンテーション学科）
5.	ネットワーク演習II （鶴見大学文学部ドキュメンテーション学科）
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委員会・協会等
1.	2020/04 ～	日本教育情報学会評議員
2.	2019/08	電子情報通信学会 HCG 福祉情報工学研究会第102回福祉情報工学研究会座長
3.	2019/04 ～	神奈川県図書館協会副会長
4.	2019/02	電子情報通信学会 HCG 福祉情報工学研究会第99回福祉情報工学研究会座長
5.	2018/06 ～	情報メディア学会広報委員
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展覧会・演奏会・競技会等
1.	2017/03	ことばの道案内「鶴見大学・鶴見大学短期大学部〔ＪＲ鶴見駅〕」
2.	2017/03	ことばの道案内「鶴見大学・鶴見大学短期大学部〔京浜急行本線京急鶴見駅〕」
3.	2019/06	ことばの道案内「横浜市鶴見図書館〔ＪＲ京浜東北線鶴見駅〕」
4.	2019/09	ウォーキングナビ『浅草駅〔雷門・浅草寺方面改札からエレベーター経由１地上出入口まで〕』

ホームページ
鶴見大学文学部元木研究室
http://ccs.tsurumi-u.ac.jp/motoki_lab/

科研費研究者番号
80322163

researchmap会員ID
B000000926

researchmapその他
1.	2008/04	2008年4月から学生と共に活動しています。近年はコンピュータ部品調達や組み立て、情報保障等を実施しています。
2.	2016/06	2014年4月から学生と共に活動しています。2016年6月からはサークル活動として、大学内外において、あらゆる人々に対する情報保障活動を実施しています！

プロフィール

外部研究者ID
ORCID ID
0000-0002-8631-2341

大学院における研究指導担当資格
研究指導・担当資格：有

受験生のみなさんへ
「分かった！」とは、どういうことでしょうか？　人は物事を分かろうと努力をする動物です。分かろうと自分で学習することで「分かった！」に近付きます。この「分かった！」に至る過程で、図書館は、とても役立ちます。情報源としての図書や雑誌、新聞、大学図書館にある貴重書に加えて、インターネット上の資源をも大いに利活用するべく、アナタも私達と一緒に考えてみませんか？

こんな研究しています
「分かった！」を分かろうとしています。例えば、ドキュメンテーション学科で学ぶ技術を活用し、デジタル教材を作ります。その教材の良い点、悪い点を見つけて、改善します。それから、学生さんの「ノート」に興味を持っています。学生さんが、どのようにノートをとって、授業を受け、どういった内容を、どのくらい理解できているのか、を分析します。どうしたら、「分かった！」に近付けるのかを研究しています。